{"id":8653,"date":"2022-05-04T11:09:02","date_gmt":"2022-05-04T11:09:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.insm.es\/blognoticias\/?p=8653"},"modified":"2022-05-04T17:43:36","modified_gmt":"2022-05-04T17:43:36","slug":"absentismo-universitario-post-pandemia-causas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.insm.es\/blognoticias\/absentismo-universitario-post-pandemia-causas\/","title":{"rendered":"Absentismo universitario post-pandemia: \u00bfcausas?"},"content":{"rendered":"\t\t
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En los \u00faltimos meses los profesores universitarios han constatado que un porcentaje significativo de estudiantes faltan a clase. Al principio, atribuyeron las ausencias a efectos Covid: contagios y cuarentenas. Si la instituci\u00f3n lo permit\u00eda, inicialmente los estudiantes se conectaban por video-conferencia a la clase. A medida que la poblaci\u00f3n se fue vacunando y fueron mejorado las cifras de ingresos hospitalarios, el confinamiento se redujo y actualmente, aunque se recomienda que el contagiado se quede en casa, puede circular con s\u00edntomas leves y\u00a0 mascarilla.\u00a0<\/p>

Entre otras cosas, podr\u00edan acudir a clase.\u00a0 Sin embargo, el absentismo post-pandemia de estudiantes universitarios se ha vuelto notable.<\/p>

Sin embargo, y con el paso de las semanas desde que la situaci\u00f3n sanitaria mejor\u00f3, muchos estudiantes no han regresado a clase. Como si el confinamiento hubiera fijado el h\u00e1bito de no asistir. Recientemente, la prensa apunt\u00f3 algunas cifras relativas a otros \u00e1mbitos, como por ejemplo <\/span>el transporte p\u00fablico<\/a>: uno de cada cuatro usuarios todav\u00eda no hab\u00eda vuelto a tomar el autob\u00fas o el metro despu\u00e9s de la pandemia.<\/span><\/p>

\u00bfQu\u00e9 sabemos de este absentismo juvenil?\u00bfQu\u00e9 hip\u00f3tesis se pueden manejar al respecto?\u00a0<\/p>

Algunos estudiantes deciden que van a clase seg\u00fan si se eval\u00faa una actividad o si se trata de un \u201ccontenido interesante\u201d. Tal vez durante la pandemia descubrieron que las clases pueden hacerse por Zoom y que si el profesor cuelga el material en el campus virtual es suficiente para aprobar el examen.<\/p>

Aqu\u00ed se plantea la pregunta por el trabajo del profesor: \u00bfqu\u00e9 hace exactamente? \u00bfComentar la presentaci\u00f3n de Power-Point o bien \u00a0interpretar, elaborar, dar sentido a los contenidos que pueden encontrarse en la red?\u00a0<\/p>

Durante el confinamiento, los docentes tuvieron que dise\u00f1ar materiales nuevos, seleccionarlos, organizarlos, ponerlos a disposici\u00f3n de manera clara y comprensible. En muchos casos grabaron sus explicaciones para colgarlas en youtube. Las clases magistrales quedaban a disposici\u00f3n de todos. Algunos estudiantes entendieron que no hac\u00eda falta el contacto con el profesor, o ir a clase, si exist\u00edan estos materiales a los que se pod\u00eda acceder. Al fin y al cabo, el examen final serv\u00eda para comprobar el grado de ajuste de los contenidos \u201cen oferta\u201d y la \u201cdemanda\u201d de las preguntas con su respectiva puntuaci\u00f3n. Tambi\u00e9n existen, por supuesto, los trabajos en grupo: \u00bfpero para qu\u00e9 sirve la presencialidad si se pueden distribuir las tareas en un archivo compartido? Para eso no hace falta quedar en persona.<\/p>

\u00a0 La cuesti\u00f3n del absentismo post-pandemia obliga a una reflexi\u00f3n m\u00e1s amplia. Por ejemplo, \u00bfcu\u00e1les son las actividades que propone el profesor<\/a> y que interesa a los estudiantes? Parece que los estudios de casos pr\u00e1cticos, cuya discusi\u00f3n obliga a un intercambio de puntos de vista, no pueden hacerse tan f\u00e1cilmente en diferido. La conversaci\u00f3n presencial, las participaciones, los malentendidos, las interrupciones en la exposici\u00f3n, forman parte de la experiencia de pensar juntos. Todo debate intenso aporta un cierto desorden en lo humano. En cambio, la disciplina de Zoom o de Google Meet en diferido obligaba, por ejemplo, a silenciar los micr\u00f3fonos, a respetar los turnos de palabra, convirtiendo los debates en una especie de ambiente controlado, parecido a un software, a una mec\u00e1nica aseptica. En cambio, el malentendido, el deseo de decir algo de inmediato, que llega a interrumpir al otro y que genera mucho ruido ambiental conduce a la pasi\u00f3n de la discusi\u00f3n viva y \u00a0tiene una fuerza de subjetivizaci\u00f3n mayor.<\/p>

Por lo tanto, si en clase el profesor se limita a leer un power point en voz alta, no hace falta concurrir a clase. Pero m\u00e1s all\u00e1 del estilo del profesor y de la excelencia del material preparado, si el examen se limita a preguntas concretas que est\u00e1n en el material did\u00e1ctico subido a Internet, tampoco hace falta concurrir a clase para aprobar el examen, incluso con buena nota.<\/p>

Para que el estudiante universitario desee volver a la ense\u00f1anza presencial, en clase debe ocurrir algo distinto a la recitaci\u00f3n de los contenidos, debe producirse una<\/b> elaboraci\u00f3n en acto.<\/b> Y el examen debe incluir el resultado de esa elaboraci\u00f3n presencial.<\/b><\/p>

\u00a0Para ello no hace falta planificar demasiado, sino dejarse llevar por la corriente de lo que se dice en el momento preciso. El profesor debe generar participaci\u00f3n y un debate vivo, en el sentido de avivar el fuego del lenguaje y el deseo de saber con los otros. Para que eso funcione, el profesor debe perder el miedo al desorden en lo viviente, con el fin de animar a sus estudiantes a vivir.<\/p>

Dra. Anna Pag\u00e9s<\/a>
<\/em>Blanquerna<\/strong>
Universidad Ram\u00f3n Llull<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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