{"id":8584,"date":"2022-04-12T11:07:15","date_gmt":"2022-04-12T11:07:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.insm.es\/blognoticias\/?p=8584"},"modified":"2022-04-19T18:02:39","modified_gmt":"2022-04-19T18:02:39","slug":"para-que-sirven-las-preguntas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.insm.es\/blognoticias\/para-que-sirven-las-preguntas\/","title":{"rendered":"\u00bfPara qu\u00e9 sirven las Preguntas?"},"content":{"rendered":"\t\t
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Hilos de la experiencia educativa<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\u00bfPara qu\u00e9 sirven las preguntas m\u00e1s all\u00e1 de la evaluaci\u00f3n?<\/p>

En contextos de pr\u00e1ctica educativa encontramos el tema de las preguntas que hacen los estudiantes, en general dirigidas a los profesores. Normalmente se trata de dudas sobre alg\u00fan concepto trabajado en clase, que tal vez no se ha entendido bien. \u2028\u2028<\/p>

En los \u00faltimos a\u00f1os, los profesores han observado que los estudiantes preguntan cada vez menos. Es como si hubieran perdido de vista el sentido del preguntar. Las preguntas est\u00e1n un poco desubicadas o ausentes. \u00bfA qu\u00e9 responde este fen\u00f3meno? \u00bfC\u00f3mo analizar qu\u00e9 est\u00e1 pasando<\/a>?<\/p>

\u00a0Pablo<\/em> tiene diecinueve a\u00f1os. Es alto y fuerte. Siempre se ha dedicado al deporte. En clase, se queda callado y serio. Parece como si no escuchara, aunque est\u00e1 ah\u00ed presente. De vez en cuando expresa su enfado. Protesta por cualquier cosa: la actividad era demasiado dif\u00edcil, por qu\u00e9 no dimos m\u00e1s tiempo para terminarla, etc. Su mal humor es proverbial. Casi nunca sonr\u00ede. Los compa\u00f1eros lo saben y no se acercan mucho, aunque les caiga bastante bien. Tiene algunos amigos. Cuando se organizan partidos, \u00e9l es el entrenador perfecto que apoya a uno y otro equipo, da instrucciones, penaliza si hace falta. La disciplina es lo que permite ganar un partido. En el terreno durante el juego, su palabra m\u00e1s usada es \u201c\u00a1Concentraros!\u201d<\/p>

\u00a0 En tutor\u00eda personalizada<\/a>, Pablo<\/em> cuenta que las notas le agobian. Eso es todo un tema para \u00e9l. Dice que la exigencia le bloquea, le pone contra las cuerdas. Cuando se trata de escribir, peor. Siente como una mano grande que le presiona la nuca hasta que casi no consigue respirar.\u00a0<\/p>

Cuando ten\u00eda trece a\u00f1os, sus padres lo mandaron a una escuela donde solo se practicaba deporte, para que mejorara. Fueron algunos meses. \u00c9l llor\u00f3 amargamente todo el camino. No entend\u00eda que tuviera que separarse de su familia para mejorar en deporte. \u00bfPor qu\u00e9 no se pod\u00eda con las dos cosas al mismo tiempo? Sus padres le dijeron que en el futuro podr\u00eda ser un deportista de primer nivel. \u201cSer de primer nivel\u201d es ahora su gran aspiraci\u00f3n y al mismo tiempo la m\u00e1s temible amenaza sobre su persona. Es al mismo tiempo lo mejor y lo peor.\u00a0<\/p>

Durante la tutor\u00eda comentamos juntos su examen escrito. Intento explicar cu\u00e1l es el punto d\u00e9bil, por qu\u00e9 se ha equivocado y c\u00f3mo puede mejorar. Pablo no acepta nada. Insiste en que sigue sin entender. Al cabo de varios intentos, admite que le cuesta que las respuestas no sean del tipo dos m\u00e1s dos es igual a cuatro. Ante la incertidumbre de la reflexi\u00f3n, se esconde como puede.\u00a0<\/p>

\u00bfPara qu\u00e9 sirven las preguntas?\u201cA veces las preguntas no tienen una respuesta inmediata. Se puede buscar, pensar, descartar algunas opciones o elegir otras \u201d-le comento. Su expresi\u00f3n es incr\u00e9dula y desconfiada.\u00a0 Reflexionar da un poco de miedo, porque est\u00e1 a medio camino entre lo mejor y lo peor. Incluye los matices, las palabras en la punta de la lengua. Decir es siempre incierto. Escribir es un compromiso: se deja la marca en el papel -o en la pantalla- y luego hay que defenderse de las acusaciones del juez de l\u00ednea (el profesor).<\/p>

Muchos estudiantes se parecen a Pablo<\/a>. Tienen miedo de sus propias ideas y de no saber c\u00f3mo contestar una pregunta. No saben que las preguntas est\u00e1n arraigadas en su propia historia, por c\u00f3mo se ubican ellos respecto del saber que ignoran. Creen que las preguntas son un artefacto inventado por la profesora para pillarles en el examen. Ser\u00edan\u00a0 una trampa que demostrar\u00eda la mala voluntad del otro. Las preguntas ya fueron contestadas por alguien antes de que cayeran bajo los ojos de los alumnos en el examen. El Otro-profesor disfrutar\u00eda con la indefensi\u00f3n de su clase.<\/p>

Sin embargo, las preguntas no son un mero instrumento para mejorar. Tampoco herramientas exclusivas para el examen, en un sentido estricto. Las preguntas son lo que queda cuando hemos aprendido (o cre\u00eddo aprender) todo.\u00a0<\/p>

Las respuestas para todo, las certezas, los dogmas pertenecen a las creencias tanto como las preguntas permiten a la ciencia. El esfuerzo por acercar a los alumnos al camino de la ciencia se apoya en el encuentro de cada uno con las buenas preguntas que puedan hacerse. Este fue el intento que orient\u00f3 la tutor\u00eda de Pablo.\u2028\u2028<\/p>

Entonces tal vez surja en el horizonte otra cosa: algo que no est\u00e1 ah\u00ed claramente, pero que puede relacionarse con los contenidos de aprendizaje. Un tema convertido en problema, por ejemplo. Un nombre impl\u00edcito en la lista de autores. Una idea que surge porque s\u00ed, espont\u00e1neamente, y puede ser explorada. Las preguntas no son un instrumento de tortura, al contrario, constituyen una v\u00eda de acceso a muchas otras posibilidades. Los estudiantes no lo saben todav\u00eda. Los profesores deber\u00edan saberlo. Esa es la raz\u00f3n principal que debe llevarnos a acompa\u00f1ar a ambos, profesores y alumnos, hacia nuevas formas de preguntar.\u00a0<\/p>

Para poder acoger preguntas in\u00e9ditas se puede, por ejemplo, recurrir a reconstruir con los estudiantes el hilo de su propia historia. Pedirles que cuenten y que escriban, sobre todo que escriban. En esta actividad de reconstrucci\u00f3n subjetiva todav\u00eda no debe entrar la calificaci\u00f3n, la nota del examen. Hay que esperar un poco. Dar tiempo.\u00a0<\/p>

En el proceso de entender los contenidos de una materia debe hacerse existir el lugar de qui\u00e9n entiende, desde d\u00f3nde y con qu\u00e9 palabras, antes de decidir si al final es apto o no. Asesorar a los profesores en esta opci\u00f3n de dar un tiempo de elaboraci\u00f3n resulta esencial en momentos de post-pandemia, despu\u00e9s que la separaci\u00f3n entre alumnos y profesores desconectara a ambos de un di\u00e1logo necesario basado en lo que se puede llegar a saber si se puede preguntar.<\/p>

Dra. Anna Pag\u00e9s<\/a>
<\/em>Blanquerna<\/strong>
Universidad Ram\u00f3n Llull<\/strong><\/p>

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