{"id":7792,"date":"2021-12-17T10:28:09","date_gmt":"2021-12-17T10:28:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.insm.es\/blognoticias\/?p=7792"},"modified":"2021-12-28T11:02:41","modified_gmt":"2021-12-28T11:02:41","slug":"psicopatologia-como-usar-los-diagnosticos-en-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.insm.es\/blognoticias\/psicopatologia-como-usar-los-diagnosticos-en-la-escuela\/","title":{"rendered":"Psicopatolog\u00eda \u00bfC\u00f3mo usar los diagn\u00f3sticos en la escuela?"},"content":{"rendered":"\t\t
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Uso del Diagn\u00f3stico Psicopatol\u00f3gico en la escuela<\/strong><\/p>

La proliferaci\u00f3n de diagn\u00f3sticos psicopatol\u00f3gicos (hiperactividad<\/a> y trastorno de espectro autista especialmente) en poblaci\u00f3n en edad escolar es una cuesti\u00f3n compleja hoy. A partir de la d\u00e9cada de los noventa, algunos autores americanos empezaron a cuestionar los efectos sociales del uso y circulaci\u00f3n del diagn\u00f3stico en la escuela. Por ejemplo, Kuther, T.L. (1994<\/a>); Abidin,R.; Robinson, L. (2002),<\/a> o el sugerente art\u00edculo de H. Klasen (2000)<\/a> sobre la hiperactividad.<\/p>

A menudo, los procedimientos para alcanzar un diagn\u00f3stico<\/a> -no nos referimos a los \u201cinstrumentos de diagn\u00f3stico\u201d, como por ejemplo las pruebas, los tests, etc., sino a la dimensi\u00f3n social de su uso, los efectos de las denominaciones tipo \u201cni\u00f1os hiperactivos, con fobia escolar, etc.\u201d- podr\u00edan constituir claramente una fuente de clasificaci\u00f3n y discriminaci\u00f3n a lo largo del per\u00edodo de escolarizaci\u00f3n\u00a0 de ni\u00f1os y j\u00f3venes, como si la dificultad fuera un componente de la identidad de cada ni\u00f1o, una categor\u00eda predominante para definer su trayectoria escolar.<\/p>

Este enfoque del problema, en lugar de solventarlo, tiende a acentuarlo o consolidarlo. Es necesario analizar los factores que determinan determinada pr\u00e1cticas de \u201cclasificaci\u00f3n de la diversidad\u201d para poder implicar a los profesionales de la educaci\u00f3n y a las familias en un compromiso compartido contra la desigualdad educativa: un nuevo pacto social que no otorgue al saber del experto un poder que no le corresponde.<\/p>

En un texto clave de Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n, Jean-Pierre Terrail<\/a> se\u00f1al\u00f3 que es\u00a0 necesario poner al d\u00eda el problema de la desigualdad en la escuela, desde los estudios ya cl\u00e1sicos de Bourdieu y Passeron<\/a> en los a\u00f1os setenta. \u201cActualmente\u201d-asevera Terrail- \u201csiendo la escuela la misma para todos, la desigualdad escolar se define por los itinerarios que se trazan en ella.\u201d<\/p>

Los itinerarios escolares son el resultado del conjunto de decisiones que se toman desde dentro de la escuela para \u201cclasificar\u201d y \u201cdeterminar\u201d las competencias, habilidades y resultados obtenidos por los alumnos. A pesar de los \u00e9xitos de la escuela comprensiva en la integraci\u00f3n escolar de ni\u00f1os procedentes de clases sociales desfavorecidas, actualmente podemos comprobar que el sistema escolar, por medio de determinados funcionamientos de divisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los resultados- y tambi\u00e9n, de manera indirecta, de la evaluaci\u00f3n de la trayectoria familiar y social de los ni\u00f1os-, consolida las desigualdades que hace unos a\u00f1os pretend\u00eda compensar con una mayor democratizaci\u00f3n del acceso para todos y todas.<\/p>

Por lo tanto, una de las l\u00edneas de trabajo fundamentales para explorar este asunto de las desigualdades en el interior de la escuela de hoy es definir qu\u00e9 tipo de decisiones se toman en el trazado del itinerario escolar de cada ni\u00f1o y cu\u00e1les son sus efectos en la promoci\u00f3n (o en el fracaso, seg\u00fan el uso que se haga de ello y c\u00f3mo se tomen las decisiones, por medio de qu\u00e9 argumentos).<\/p>

Mientras que, hace unos a\u00f1os, los procesos de selecci\u00f3n escolar (y social) depend\u00edan del acceso o exclusi\u00f3n al sistema escolar (quedar dentro o fuera de la escuela), actualmente la exclusi\u00f3n escolar (y social) depende de c\u00f3mo funcionan, en el seno mismo de la escuela, dos mecanismos diferenciados que Terrail denomina:<\/p>

  1. la selecci\u00f3n<\/u>, cuyos instrumentos ser\u00edan el diagn\u00f3stico (psicometr\u00eda) y las evaluaciones (pedag\u00f3gicas pero tambi\u00e9n psicopatol\u00f3gicas)<\/li>
  2. los itinerarios, <\/u>recorridos establecidos desde dentro de la escuela, a medio camino entre los resultados de aprendizaje, las evaluaciones psicom\u00e9tricas, la historia familiar y el origen social de los alumnos. Estos itinerarios son el resultado de la selecci\u00f3n que se hace desde dentro de la escuela,\u00a0 y no obedecen \u00fanicamente a criterios instructivos (aprobar o suspender) sino, con frecuencia y lamentablemente cada vez m\u00e1s a menudo, a cuestiones extra-acad\u00e9micas como los diagn\u00f3sticos psicopatol\u00f3gicos por ejemplo (este es un caso muy claro en los diagn\u00f3sticos de hiperactividad), que ser\u00edan una f\u00f3rmula individualista de entender cu\u00e1l es el problema del ni\u00f1o en la escuela, a la vez que una opci\u00f3n\u00a0 muy eficaz para etiquetar cada caso, es decir registrarlo y utilizarlo como condicionante para anticipar futuros resultados escolares.<\/li><\/ol>

    Si el escenario actual de la desigualdad escolar tiene relaci\u00f3n con el recorrido que hacen los alumnos dentro del centro seg\u00fan cuando, qui\u00e9n y c\u00f3mo se hayan tomado las decisiones que han marcado su hoja de ruta, resulta imprescindible conocer las razones y los argumentos de base para estas decisiones que se toman desde dentro de la escuela; estudiar los itinerarios que hacen los alumnos para prevenir tanto el etiquetaje como la discriminaci\u00f3n.<\/p>

    Uso del Diagn\u00f3stico Psicopatol\u00f3gico en la escuela<\/p>

    En un sistema escolar basado en la selecci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n individual de los ni\u00f1os, convertir la diferencia en un trastorno constituye un riesgo elevado. Por otro lado si (parad\u00f3jicamente) la desigualdad en la escuela es el resultado de c\u00f3mo el sistema escolar \u201cclasifica\u201d a los ni\u00f1os, atribuyendo problemas de aprendizaje o de comportamiento a un origen estrictamente individual (Terrail dir\u00eda una \u201cmala distribuci\u00f3n de recursos intelectuales o sociales\u201d), ello hace que la sociedad pueda, en cierta medida,\u00a0 desresponsabilizarse del problema de la desigualdad, no hacienda falta preguntarse c\u00f3mo ha participado a que esto sea as\u00ed o ni siquiera si ser\u00eda posible cambiarlo.<\/p>

    Parece que habr\u00eda entonces, en ese caso, una relaci\u00f3n entre la desigualdad escolar, basada en un sistema de selecci\u00f3n, y una atribuci\u00f3n individualista de los problemas sociales. Si prevenir significa intervenir en el contexto, de una manera amplia, teniendo en cuenta los aspectos sociales del problema que se manifiesta en las relaciones entre personas en el seno de la comunidad escolar, la propuesta de \u201cdetectar y diagnosticar correctamente estos trastornos\u2026\u201d implicar\u00eda sustituir la prevenci\u00f3n por la clasificaci\u00f3n. Este tema se desarrolla ampliamente en el Itinerarios Escolares y Desigualdad Educativa: el problema de los diagn\u00f3sticos psicopatol\u00f3gicos<\/a><\/p>

    \u00bfQu\u00e9 hacer?<\/a> \u00bfC\u00f3mo usar los diagn\u00f3sticos en la escuela? Hay que considerarlos como una referencia, pero no como una variable de pron\u00f3stico sobre el rendimiento escolar. Al contrario, introducir todos los recursos necesarios, a nivel did\u00e1ctico y de dise\u00f1o de materiales, para que el rendimiento escolar no se vea afectado. El apoyo entre los miembros del equipo docente y una buena comunicaci\u00f3n con las familias es fundamental.<\/p>

    Anna Pag\u00e9s<\/em><\/a>, Universidad Ram\u00f3n LLull<\/p>

    INSM<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    La proliferaci\u00f3n de diagn\u00f3sticos psicopatol\u00f3gicos (hiperactividad y trastorno de espectro autista especialmente) en poblaci\u00f3n en edad escolar es una cuesti\u00f3n compleja hoy.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":7780,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-7792","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"yoast_head":"\nUso del Diagn\u00f3stico Psicopatol\u00f3gico en la escuela<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Uso del Diagn\u00f3stico Psicopatol\u00f3gico en la escuela. 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