{"id":7659,"date":"2021-12-15T17:52:39","date_gmt":"2021-12-15T17:52:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.insm.es\/blognoticias\/?p=7659"},"modified":"2022-01-02T16:51:55","modified_gmt":"2022-01-02T16:51:55","slug":"inclusion-escolar-mito-o-deseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.insm.es\/blognoticias\/inclusion-escolar-mito-o-deseo\/","title":{"rendered":"Inclusi\u00f3n Escolar \u00bfMito o Deseo?"},"content":{"rendered":"\t\t
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Psicopedagog\u00eda<\/a> Psicolog\u00eda de ni\u00f1os y adolescentes. Necesidades educativas especiales: integraci\u00f3n o inclusi\u00f3n<\/p>\n

En la d\u00e9cada de los noventa del sigo pasado se empez\u00f3 a cuestionar la palabra \u201cintegraci\u00f3n<\/strong>\u201d para referirse al abordaje de las necesidades educativas especiales en las llamadas \u201cescuelas ordinarias\u201d. Los t\u00e9rminos pedag\u00f3gicos se transformaron para designar una realidad m\u00e1s acorde con las demandas escolares de alumnos y familias.<\/p>\n

Del vocablo integraci\u00f3n, que exig\u00eda al ni\u00f1o adaptarse al centro escolar, a su din\u00e1mica y a sus pr\u00e1cticas educativas, se pas\u00f3 al t\u00e9rmino \u201cinclusi\u00f3n<\/strong>\u201d.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n propone otro movimiento: no es el ni\u00f1o el que se adapta sino la escuela que lo acoge, bajo la premisa de modificar, si fuera necesario, sus pr\u00e1cticas, metodolog\u00edas y materiales. La inclusi\u00f3n implica transformar el ambiente escolar, su cultura, su mentalidad. Maestros y familias, adem\u00e1s de los alumnos y el personal de apoyo, deben entender la escuela como un espacio de convivencia donde la diferencia no es penalizada sino reconocida como un elemento con valor educativo.<\/p>\n

Se puede definir la inclusi\u00f3n en su perspectiva hist\u00f3rica, pero tambi\u00e9n a partir de los dilemas que plantea cuando decimos que la escuela debe cambiar. \u00bfEn qu\u00e9 direcci\u00f3n?<\/p>\n

Esta transformaci\u00f3n en la mirada de la pr\u00e1ctica escolar y su funci\u00f3n social, orientada a la sociabilidad de todos, no puede entenderse bien sin analizar cu\u00e1les son las variables que intervienen y los niveles de inclusi\u00f3n posible.<\/p>\n

En primer lugar, las pr\u00e1cticas escolares: no es lo mismo un centro privado que un centro p\u00fablico, un centro con metodolog\u00edas colaborativas que una escuela con una propuesta m\u00e1s bien centrada en el maestro.<\/p>\n

En segundo lugar, es importante considerar que toda escuela genera -mejor o peor- un sentimiento de pertenencia en los ni\u00f1os. Por ejemplo, \u201cquerer ir a la escuela\u201d o \u201cir contento\u201d son elementos clave para identificar que el colegio es un lugar en el que los alumnos se sienten acogidos. Para definir esta segunda variable hay que preguntar directamente a los ni\u00f1os.<\/p>\n

En tercer lugar, existe en la escuela lo que Freud llam\u00f3 una \u201crelaci\u00f3n transferencial\u201d, de proyecci\u00f3n de afectos hacia los maestros, que moviliza el aprendizaje y lo aligera. Los alumnos consideran al maestro como una persona de referencia, alguien que puede responder a sus preguntas sobre qui\u00e9nes son ellos, qu\u00e9 es el mundo y c\u00f3mo ubicarse en \u00e9l. No todos los equipos docentes son conscientes del peso de la relaci\u00f3n de transferencia entre docente y alumno. Los alumnos depositan en el docente un saber sobre su propia vida, sus inquietudes y preocupaciones. Se trata de una ficci\u00f3n que tiene consecuencias: permite a los estudiantes ponerse a aprender con un inter\u00e9s particular. Por eso hay que saber manejar la transferencia: no se trata de algo evidente o de tipo emp\u00edrico. A veces tambi\u00e9n puede ser tramposo, cuando el ni\u00f1o deposita en el maestro, por ejemplo, el odio hacia un padre ausente o problem\u00e1tico.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n depende tambi\u00e9n de ficciones, que pueden desbaratar la intencionalidad did\u00e1ctica mejor organizada.<\/strong><\/p>\n

Psicolog\u00eda de ni\u00f1os y adolescentes<\/b><\/p>\n

Necesidades educativas especiales: integraci\u00f3n o inclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Se puede hablar de inclusi\u00f3n desde el mito o desde el deseo<\/a>. Tal vez el deseo de un horizonte inclusivo para las pr\u00e1cticas escolares facilite m\u00e1s las cosas que el mito imposible.<\/p>\n

En Retos de la Educaci\u00f3n Inclusiva<\/a>, he tratado de introducir esta cuesti\u00f3n considerando sus variables m\u00e1s importantes a partir del \u00edndice de inclusi\u00f3n de Tony Booth y Mel Ainscow<\/a><\/p>\n

Anna Pag\u00e9s<\/em>, Blanquerna, Universidad Ram\u00f3n Llull.<\/p>\n

INSM<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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